一、传统产科教学分析

产科主要研究女性妊娠及分娩的生理病理变化，与内科、外科等多个临床科室具有密切的联系，是一门具有自己特点且综合基础知识很强的临床学科[1]。在产科的理论教学中，传统的教学模式为讲解式教学，教师分别从疾病的定义、临床表现、诊断与治疗等方面进行教学，方式较为固定，纵向展开各类疾病的教学，使整个课堂教学固定死板，毫无生机，学习过程枯燥乏味，学生只是一味地听讲，缺乏思考。如此一来，学生的学习仅仅局限于此，不仅无法激发学生的学习兴趣，由于缺乏对深层次知识的挖掘，也容易使学生养成由病症到治疗的固定思维模式，无法更好地促进学生学习[2]。因此，在产科教学中运用病例导入法教学是十分必要的。病例导入法是通过学习具体病例，分析临床资料，运用教材中的理论知识，提出诊断与治疗计划。此过程是对临床工作的模拟，反复训练不仅促进学生掌握基础知识，还能促进学生转变临床思维模式，对学生具有重要意义。

二、病例导入法的关键环节

（一）病例选择

选择合适的病例是病例导入法在产科中应用的重要环节。是否恰当选择病例将对教学效果产生直接影响，因此，选择病例时要有明确的教学目的。临床工作中，多数实际病例不具有典型症状[3]，往往伴随其他因素的干扰，且治疗计划受到主观因素的影响，与课本知识无法保持一致。因此，确定病例后，应当精心加工，使其符合教学要求，达到教学效果。

病例的趣味性也是病例选择的重点。产科教学中的临床病例要有足够的数量，体现教学大纲中的所有知识点，须具备趣味性，能够启发学生的探索热情，使其主动学习并积极掌握知识点，实现教学目标。因此，描述临床病例时，语言应生动形象，设定吸引学生的场景，同时结合真实病例，针对性教学，具有客观的教学内容。

（二）问题设计

产科教学中，运用病例导入法可激发学生学习兴趣，并将理论知识与临床实践相结合，提高学习质量。此过程离不开问题的设计，通过设计问题，将学生由临床病例引入理论知识的学习[4]。因此，合理设计问题在产科学习过程中发挥着关键作用。问题合理，不仅吸引学生，还能启发学生，促进学生思维能力与技能的提高，解决临床问题，为实践工作奠定基础。因此，教师在设定问题时应当注意几个原则：明确教学目的，通过问题调动学生学习兴趣，使病因、临床症状等枯燥无味的理论知识学习更加有趣、易学；围绕教学大纲，难易适中，教师在设计问题时应当了解学生学习情况，根据教材设计问题；层次分明，重点突出，所设计的问题应当逐层深入、循序渐进，具有逻辑性，引导学生逐步深入，掌握学习重点。

（三）学生信息反馈

在教学方法改革中，病例导入法的应用效果需要通过学生的反馈信息得到，包括理论成绩与意见反馈。采用考核等方式可得到病例导入法对学生理论知识学习的影响，若学生成绩提高，则表明病例导入法有助于学生的理论学习[5]。使用问卷定期对学生进行调查，了解病例导入法的教学效果，可得到学生的意见反馈，同时通过召开座谈会等方式交流病例导入法的学生反馈，结合实际效果与学生情况，及时调整教学方案，促进教学质量的提高。

三、教学体会

在我国产科教学中，教师常会使用一些病例，但在课堂教学中，教师往往以理论知识学习为重点，忽略病例分析。并且，传统的病例存在无代表性、信息量不足等特点，缺乏对治疗过程的深入研究[6]，无法满足现在教育对学生的要求。产科专业以培养学生的理论学习与分析能力等为教学目标，有助于学生在临床治疗时及时提供最佳治疗方案，促进对疾病的治疗。在大学教学中，学生通过课程学习夯实理论基础，通过实践丰富临床经验。病例导入法教学是通过分析完整的疾病治疗流程[7]，设定不同的病例情节，将学生引入其中，分析、讨论问题，实现与理论知识的结合，制订合理治疗方案，使学生深入学习理论知识，提高实践能力，为其迈向社会奠定基础。与传统教学法相较，病例导入教学法实现教师为中心向学生为中心的转变，提高学生的课堂参与度，在自主分析与研究过程中，促进学生思维能力的开发[8]。同时，根据学生理论成绩与反馈意见，及时调整病例导入法教学，使其符合学生要求，更加适合学生学习，改善教学质量，实现学生理论知识与实践知识的共同提高[9]。

文章来源：《中华妇产科杂志》 网址: http://www.zhfckzz.cn/qikandaodu/2021/0805/488.html

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